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일상에서 예술로 놀기! - 우이동 솔밭공원

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온전히 스스로의 힘으로 지구에 살아남을 씨앗들을 어떻게 보관할 수 있을까?

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회색지구의 잃어버린 색을 찾아 줄 수 있을까?

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자연 환경이 주는 아름다움을 느끼고 자연을 공감적 시각에서 바라보기

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자아성찰

코로나19 상황에서 서로를 경계 짓는 기준이 되어버린 온도를 예술가적 관점으로 새롭게 바라보고, 이를 다양한 예술적 언어로 탐색하기

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지구와 달의 운동으로 탐구하는 자연과 인간의 상호작용

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현재를 찬란한 역사를 통해 미래 한국문화유산으로 기록하자!

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고2

2022

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사라질 우리 학교 주변의 모습을 미술로 담는 기억 예술가가 되어보자

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동화 <백설공주>의 마법 거울이 인공지능 기술의 결과물이라면 어떤 기준과 근거를 가지고 '아름다움'을 판단하게 될까?

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공생프로젝트 – 공동체의 가치를 살리는 예술

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지속가능발전목표(Sustainable Development Goals, SDGs)의 키워드를 이해하고, 공동체의 가치 탐구를 담은 단편영화를 제작한다.

오직(o.zig)

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우리학교를 방문한 거미들의 시선으로 익숙한 학교를 탐험해보자!

미어캣의 모자

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연천의 이야기를 연극과 메타버스로 경험하다

무너져가는 연천초가 주는 마지막 부탁: 연천의 이야기를 간직해줘

두루미레인저

초5

초6

2023

참여자 수기

표현의 씀씀이 : 동네의 즐거움, 우리 동네 자원 활용 보구(고)서

익숙한 우리 바닷가 마을의 일상을 새롭게 질문하고 관찰하여, 예술로 표현하는 ‘우리들의 동네 교과서’를 만드는 프로젝트

해수욕장도 도시도 아닌 갈매기와 멸치, 미역만 오가는 바닷가 마을 여기서 뭘 한다는 거야?

나를 키우고 보살피는 자연으로 지금의 때를 읽는 지혜를 갖추기

미래 다른 행성에서 살고 있다는 스토리 속에서 태양계를 관찰하여 스톱애니메이션을 제작하고, 이를 통해 해와 달이 보내는 메시지를 읽는 프로젝트

자연의 때를 알지 못하는 철부지들의 생태 감수성 회복의 시도

철부지ART는 24절기를 함께 공부하는 모임으로 만났습니다. 때문에 처음 프로젝트를 시작할 때 자연스럽게 절기를 소재로 프로젝트를 개발하는 것으로 자연스럽게 뜻을 모았습니다.

우리는 어느 밤 하늘에 뜬 반달을 보다가, 저 달이 보름달이 되어가는 중인지 그믐달로 변하고 있는지 알지 못한다는 사실을 깨닫게 되었습니다. 평생을 살아오면서도 숱한 날을 달이 뜨고 지는 모습을 보아왔을 텐데, 하늘에 뜬 저 달이 지금 차는 중인지 기우는 중인지도 알지 못한다는 사실이 혼란스러웠습니다. 의식하지 않아도 해와 달은 뜨고 질 것이며, 내가 가진 지식과 기술로 나의 삶을 이어갈 수 있겠지만 정작 그 지식을 쌓아 올린 토대가 비어있는 느낌이었습니다.

경칩에 땅이 녹아 개구리가 나오고, 춘분과 추분에는 낮과 밤의 길이가 같다는 정도는 상식으로 알고 있는 사실이지만, 그것은 상식일 뿐 우리 삶에 활용되는 지혜는 아니었습니다. 그 과정에서 우리는 철부지라는 말을 떠올렸습니다. 현재 인류는 기후 문제를 비롯하여 많은 심각한 문제를 안고 있습니다. 비약일 수 있지만 이러한 문제들을 만든 것은 우리가 그 행위의 결과를 예상하지 못한 철부지이기 때문이 아닐까요?

그리고 우리가 결과를 예상치 못한 원인을 생태 감수성의 부족으로 보았습니다. ‘생태 감수성’은 자연을 인간과 상호작용하는 긴밀한 존재로 인지한다는 의미라고 생각합니다. 그리고 생태감수성을 회복하는 조건으로 자연의 변화하는 과정을 이해하고 그 변화되는 현상을 통해서 정보를 읽어내는 능력을 갖는 것을 자연과 소통하는 것으로 보고 ‘자연과의 연결’을 주제로 정하였습니다.

교과서 속 어려운 기후의 과학적 원리가 탐사대원의 재미있는 미션이 되기까지

정조대왕의 화성행차를 통해 공동체의 가치를 탐구하다

정조대왕의 화성행차의 역사적 기록 속 가상의 인물이 되어 스토리텔링 속 궁중음악을 연극, 디지털 아트 등 다양한 방법으로 표현하는 프로젝트

우리의 예술은 ’소통과 협력’ 그래서 한 발자국 성장!

<에헤라디야> 그룹은 (사)한국국악협회 전라남도지회 시범사업에서 융합 예술교육 연구를 하며 만나게 되었습니다. 저희가 가지고 있는 공통된 고민은 주제 전달에 있어 한 장르의 접근성에 대한 아쉬움과 한계를 느껴왔습니다. 또 시대가 빠르게 변하고 있는 것만큼 새로운 것에 대한 도전과 개별적으로 가지고 있는 역량을 확장하고 성장 시키고 싶었습니다. 프로젝트를 참여하면서 수업의 방향에 대해서 교사와 예술가가 함께 의견을 나누었고, 예술가끼리도 많은 의견 조율이 있었습니다. 폭넓은 예술 영역과 교육적 요소의 연결 지점을 찾아가는 과정이 상당히 어려웠지만 예술로 탐구생활 프로젝트를 통해 또 한 발자국 성장하는 계기가 되었습니다.

정조대왕의 화성행차 속에서 발견하는 공동체 가치

공동체 가치 탐구 프로젝트 : 예술로 전원全員 일기 (全:전체 전, 員:인원 원)

서로의 이야기에 귀 기울이며 나, 그리고 친구들의 이야기를 다양한 매체(몸의 움직임, 말하기, 그리기 등)를 통해 표현하고 소통하는 프로젝트

untact 비대면 접촉을 권장하는 사회 분위기 안에서 우리는 어떻게 공동체적 가치를 느끼고 경험할 수 있을까?

우리는 어떻게, 왜, 함께 살아야 하는가?

마지막까지 수능을 노려보는 학원가 밀집지역인 고등학교에서 고3이 연극수업을 허락 받을 수 있을까요?

상위권 학생들이 지원하는 과목인 ‘언어와 매체’ 교과목의 수능 특강을 가르치는 고등학교 3학년 교사와 마지막까지 수능을 노려보는 학원가 밀집 지역에 위치한 고등학교. 어찌 보면, 말도 안 되는 일일지도 모릅니다. 지금도 많은 학교에서 고3을 대상으로 연극 수업을 한다고 하면 교장 선생님, 교감 선생님 뿐만 아니라 동료 교사, 학부모에게 꽤 많은 비판을 들을 수도 있습니다. 학생들도 이상하게 바라볼 수 있습니다. 저희가 이 글을 쓰는 것은 이러한 어려움을 극복한 훌륭한 교사라고 자랑하기 위해서가 아니라 현장의 여러 선생님들을 설득한 방식을 조금이라도 설명해 드리기 위함입니다.

관리자를 설득하기 위해 겸허한 마음으로 ‘아이들에게 필요하다는 것’을 잘 이야기하는 것이 중요하였습니다. 또 가장 중요한 건, 결과물을 내놓지 않으려 했습니다. 굳이 결과물을 내놓지 않더라도 저희의 수업이 충실하다면, 아이들에게 충분히 도움이 될 것이라 생각했습니다. 설사, 도움이 되지 않더라도 고3에게 한번 쉬어감의 순간이라면 충분할 것이라 생각했습니다. 9차시 연극 수업을 하고, 자랑스레 학예회 같은 공연을 하는 것은 매우 멋질 수는 있지만 과연 교육적일까요? 결과물이 아니라, 수업 과정 자체에 집중하는 것이 중요하다 생각합니다. 다행히 수업 혁신의 필요성을 중요하게 생각하시는 교장 선생님과 교감 선생님, 고3 부장님은 열린 마음을 가지고 계시는 분들이셔서 걱정보다는 긍정적 반응을 보내주셨습니다.

수능 시험지 속 ‘매체’가 아닌 진짜 우리 삶 속의 ‘매체’ 탐구

무인도를 지켜라! 생태문제 해결을 위한 구체적 노력

무인도에서 살게 된다는 상상 속에서 한정된 자원과 우리의 소비 관계를 자연환경과 연관 지어 연극적 활동, 음악 만들기로 표현하는 프로젝트

생태문제와 거리가 먼 아이들, 예술로 거리 좁히기

인구수 2만 8천여명(2021년 6월 기준)의 작은 군인 양양의 상평초등학교의 학생들은 지역 특성상 워낙 환경이 깨끗하여 학생들이 환경 문제를 체감할 수 있는 기회가 적습니다. 전염병 코로나19의 사태를 겪으며, 지구 환경 및 생태 문제에 대한 경각심을 가져야 할 시기라는 생각으로 이 프로젝트를 시작하였습니다. 특히 가까운 미래에 이 땅의 주인이 될 어린 친구들이 지구 환경과 생태 문제를 깊이 이해하고, 한 인류의 구성원으로서 스스로를 성찰하며 그에 마땅한 책임감을 가질 수 있도록 도와주고자 시작하였습니다.

교사와 예술가는 수업 설계부터 함께 했습니다. 처음에 예술가는 무인도에서 협력해서 살아남는다는 콘셉트를 잡고 ‘자연환경과 사회성 향상’에 초점을 맞추었으나, 교사가 학생들과 1년 동안 ‘생태’ 문제로 수업을 하는 중에 이를 좀 더 가깝고 재미있게 느끼게 해주고 싶다고 하였습니다. 예술가들도 그 주제에 관심이 맞았던 터라 그때부터 머리를 맞대고 고민하며, ‘기후 위기, 생태’ 문제를 연극과 음악 예술 활동으로 풀어보기로 했습니다.

<15소년 표류기>는 지구 환경오염 문제를 인식하고, 그에 따른 우리가 지켜야 할 의무와 올바른 자세를 익히고 실천하는 것을 목표로 시작하였습니다. 또한 이것을 단순한 암기식 교육이 아닌 다양한 예술 활동을 통해 직접 창작하고 실행하여, 더욱 흥미롭고 자발적인 교육 활동을 진행하는 것이 이 프로젝트의 목표이기도 했습니다.

만약 무인도에 떨어진다면 어떻게 할래?

비접촉 시대, 우리는 어떤 세상 속에서 살게 될까? - 시장 속 풍속화 다시 보기

미래의 시장을 상상하여 즉흥극을 만들고, 시장 속 움직임을 표현해 보며 우리가 살게 될 미래의 시장 풍속화를 다시 그려보는 프로젝트

학생들의 일상과 문화예술교육의 연결

학생들의 일상과 주변 환경과 연결된 것이 무엇인지 먼저 생각하였습니다. 또한 대전여고의 미술 교과 수업 평가 기준에 있는 주제 중 하나와도 연결되어야 했습니다. 회의를 진행하며 풍속화 수업과 시장을 연계하여 주제를 정하는 것이 좋다고 판단하였습니다.

사람들이 살아가는 이야기가 가장 많이 담겨 있는 곳인 시장에 미술과 연극, 무용이 잘 융합될 수 있도록 주제를 선정했습니다. 또한 대전여고 근처에는 대전중앙시장이 있어 시장은 학생들의 삶과 관련이 깊은 장소입니다. 코로나로 인해 비접촉 시대가 일상이 된 지금, 비접촉 시대가 장기화된다면 미래의 시장은 어떻게 변화할지 상상해 보기로 했습니다.

비접촉 시대, 우리는 어떤 세상 속에서 살게 될까?

우리는 학생들과 두 가지 질문과 함께 프로젝트를 시작하였습니다. 첫 번째, 코로나로 인해 비접촉 시대가 장기화된다면 대전중앙시장의 모습은 어떻게 변할까? 두 번째, 비접촉 시대에 온라인 시장의 모습은 어떻게 발전할까?

처음 프로젝트를 시작할 때에는 메타버스에서 미래의 시장 지도를 직접 만들어 보고 그 속에서 체험하는 활동으로 마무리 짓는데 최종 목표를 두었으나 프로젝트를 현실화시키는데 제약점이 많았습니다. 회의를 거듭하며 주제 내에서 다듬고 또 다듬어내는 과정, 점점 단순한 방향으로 가되, 각각의 장르적 특성은 살리면서 융합하는 과정은 힘들었지만 즐거운 스트레스였습니다.

마음을 터치하고 꿈을 찾는, Dream Move

다양한 즉흥 움직임, 몸짓 놀이를 통해 나의 내면과 친구들과의 관계에 대해 탐구하며 꿈을 찾아가는 프로젝트

춤으로 연결된 예술가들과 교사

우리 팀의 연결고리는 춤과 몸입니다. 5~6년 전에 교사와 권정은 예술가(당시 초등교사)가 전국교사연극모임의 방학 중 연수에서 처음 만났습니다. 연수의 몸풀이 활동으로 커뮤니티 댄스를 살짝 맛보고 흥미를 느낀 두 사람은 최보결 예술가를 통해 춤을 더 깊게 배우기 시작하며 인연을 맺게 되었습니다.

이전에 최보결 예술가는 서울 숙명여중 진로지도 동아리에서 ‘춤추며 느낀 창조적 경험이 꿈을 꾸고, 찾는 데 도움이 될까?’를 주제로 수업을 진행하였습니다. 워낙 움직임, 무용을 어렵게 생각하는 청소년들에게 예상과 달리 좋은 반응이 나와 놀랐고 청소년들 내면에 잠자고 있는 직관이 가득하다는 희망과 반가움이 있었습니다. 그러던 중 예술로 탐구생활을 통해 그 프로젝트를 더 연구하고 개발하면 좋겠다는 생각에 참여하게 되었습니다.

서로의 전문성을 믿으며, 만들어간 공동의 작품

예술가가 지향하는 방법론과 학교 공교육 현장에서 실행되는 교육에서 무엇이 필요한지 탐색하고 논의하는 과정, 주제를 잡고 세부 프로그램을 기획하는 단계부터 예술가와 교사는 함께 협업 하였습니다. 교사는 예술가가 전반적인 활동을 계획하는 것을 지켜보고 질문하며 교과와 관련된 활동과 학생들의 정서, 문화에 대한 정보를 제공, 제안하고 수업의 목적을 공유하면서 공동의 교육 창작 작품을 만들어 갔습니다.

사라질 우리 학교 주변의 모습을 미술로 담는 기억예술가가 되어보자

재개발 예정으로 사라질 우리 학교 주변을 필름 카메라를 통해 기록하고, 기억을 담을 수 있는 달력을 만드는 프로젝트

예술 수업 창작자로 예술가와 교사가 함께 고민하고 수업에 녹아들기까지

학교 교사와 예술가의 협력 수업이 양적으로 성장했음에도 문화, 조직, 제도적 측면에서 하나의 사업 파트너라는 인식이 우세하였습니다. 이로 인해 서로의 역할을 구분 지어 소극적인 협업으로 그치는 사례가 많았습니다. 교사와 예술가는 서로의 역할을 구분 짓지 않고 ‘예술 수업 창작자’라는 관계를 맺고자 노력했습니다. 이를 위해 프로젝트 목표 설정부터 수업안 구성, 실행 등 끊임없이 소통하였습니다.

교사와 예술가가 창작자의 입장이 된다는 것은 평가를 하고, 평가를 받기보다 학생들의 삶을 우선하는 것입니다. 교사와 예술가가 시각적 결과물의 완성도에 집착하기보다 고정된 수업 틀에서 벗어나 학생들에게 ‘교실 속 수업도 예술이며 삶도 예술이다.’는 것을 전달해주고자 했습니다. 교사와 예술가의 변화된 태도가 학생들에게도 연결될 수 있도록 본 프로젝트를 하면서 활동 자체를 즐기는 것에서 그치지 않고 자신에게 어떠한 의미가 있는지 성찰 할 수 있는 수업으로 구성하고자 노력했습니다.

초등학교 1학년이 삶 속에서 즐기는 예술

문화예술교육은 지도하는 교육자가 아닌 배움을 경험하게 될 교육 대상자 스스로가 적극적인 행동과 참여를 해야 더욱 시너지가 나는 영역이라 생각합니다. 초등학교 1학년 학생인, 이제 막 유치원을 졸업한 아이들을 대상으로 막연한 예술 교육은 아이들에게 혼돈과 어려움만 남겨줄 것이라는 생각이 들었습니다. 예술이라는 것이 색연필과 사인펜을 이용해서 선 밖에 나가지 않게 꼼꼼하게 채색하는 것 또는 정해진 악보대로 피아노를 치는 것 정도로 알고 있을 아이들에게 삶과 예술이 하나의 영역으로 와닿게 교육하는 것은 쉬운 일이 아니었습니다. 그럼에도 불구하고, 삶과 예술이 하나가 되어 학생들이 새로운 세상을 보도록 하는 것은 예술가와 교사의 역량으로 채워야 했습니다.

사라질 학교 주변을 담는 ‘기억 예술가’